Les élèves autistes constituent un tiers des élèves HDAA au Québec. Des données récentes relèvent que ces élèves présentent des profils de lecteurs hétérogènes et sont particulièrement à risque de développer des difficultés en lecture (Davidson, 2021). Ainsi, 33% à 70% des élèves autistes présentent des difficultés de compréhension en lecture (McIntyre, Solari, Gonzales et al., 2017). Ces difficultés se répercutent sur la réussite éducative et académique des élèves autistes ainsi que leur participation sociale et leur qualité de vie (Bulgren et al. 2013). Des données récentes suggèrent que plusieurs facettes du phénotype cognitif des élèves autistes contribuent à leurs difficultés en lecture (Davidson, 2021). La présente communication, dans un premier temps, décrira les différents aspects du phénotype cognitif des élèves autistes qui contribue à leurs difficultés en lecture. Dans un deuxième temps, nous présenterons une recension des interventions d’enseignement de la compréhension en lecture qui reçoivent un appui empirique. En conclusion, dans une perspective d’éducation inclusive, nous discuterons de l’importance de connaître les caractéristiques des élèves autistes afin de diminuer les obstacles à leur compréhension des textes écrits. Nous soulignerons également comment les interventions qui répondent aux besoins des élèves autistes sont bénéfiques à l’ensemble des élèves d’une classe.