Depuis 2019, un dispositif comportant quatre phases (1) préparation des étudiant.e.s; 2) recrutement des participant.e.s; 3) mise en œuvre et 4) évaluation du dispositif) prévoit le recours d’étudiant.e.s-stagiaires en formation initiale à l’enseignement secondaire, pour agir en tant que « facilitateurs » de différenciation pédagogique (Leroux et Paré, 2016) auprès d’enseignant.e.s en fonction. Dans cette communication, nous présentons les résultats liés à la mise en oeuvre et à l’évaluation de ce dispositif, en rendant compte de ses apports pour les personnes intéressées (avantages et limites pour la différenciation pédagogique et l’inclusion scolaire). L’analyse porte sur les verbatim recueillis lors d’entretiens de bilan avec les participant.e.s à la suite d’interventions par les enseignant.e.s stagiaire en tant que « facilitateurs et facilitatrices » de différenciation pédagogique, avec et dans les classes d’enseignant.e.s en fonction. Globalement, les résultats de cette recherche devraient permettre d'identifier des obstacles à la mise en œuvre de pratiques différenciées (Meia et al. 2022) en classe et évaluer une démarche visant à les dépasser. Si la démarche permet de faire évoluer les pratiques vers une meilleure prise en charge de la diversité des élèves, elle pourrait être adaptée à d'autres contextes et d'autres enjeux en vue d’une école plus inclusive.