Au Québec, le jeu occupe une place centrale dans le programme-cycle d’éducation préscolaire (MÉQ, 2022). Toutefois, comme le relèvent notamment Bouchard et al. (2015), deux visions s’opposent en regard des formes de soutien offert par l’enseignant.e dans le jeu pour favoriser, entre autres, le développement de la pensée des enfants. Nous avons alors réalisé une étude expérimentale dans 15 classes de maternelle 4 ans du Québec pour vérifier si l’accompagnement de l’enseignant.e qui adopte la posture du jeu guidé, soit un jeu où l’adulte interagit intentionnellement avec l’enfant dans le but de développer sa pensée, suscite davantage de manifestations du développement de la pensée en contexte de jeu de construction par rapport au jeu libre, dans lequel l’adulte ne joue pas de rôle actif auprès de l’enfant. De tels résultats permettent ainsi de dégager certaines pratiques enseignantes particulièrement porteuses à mettre en place en contexte de jeu à la maternelle 4 ans.